调查研究：全面调查；重点调查；抽样调查；个案调查（跟踪调查）；
行动研究：
个案研究：
叙事研究：
经验研究：
实验研究：
描述性研究：
教育学研究基本方法：观察法；调查法（问卷、访谈、作品分析、测量）；实验法；历史法；实物分析法（书面作品、劳动产品、书面资料...）；
社会经济对教育的制约：龟速人助手（规模、速度、内容、手段）；
教育对经济功能：再生产劳动力；科学知识再生产；技术创新；
政治经济对教育的制约：政治决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育的目的；
教育对政治的影响：培养所需要的的人，促进政治民主；形成舆论作用域一定的政治和经济；
美国 舒尔茨 “人力资本投资”
生产方式
教育功能：社会功能、本体功能；
学生文化：过渡性、非正式性、多样性、互补性；
身心发展动因：
内发论：孟子复活迅高歌 （孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、霍尔、威尔逊（基因复制）、高尔顿、格赛尔（成熟机制））；
外铄论：外出寻找落花生（荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为主义））；
多因素相互作用 ；
影响身心发展的四个因素：遗传（前提）、环境、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定性作用）；
人的身心发展的基本规律及教育意义：
1.顺序性（循序渐进，由低到高）；2.阶段性（不同的年龄阶段）；3.不平衡性（抓关键期，个体）；4.互补性（长善救失）；5.个别差异性（因材施教）；
教育目的：
个人本位论：马夫人太啰嗦；（马斯洛、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、罗杰斯、卢梭）孟子；
社会本位论：那两社会恐吓图涂；（纳拖普、凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干）荀子；
教育无目的论：杜威；
教育目的的辩证统一论：马克思；
教育目的（国*）——>培养目标（学校）——>课程目标（学科）——>教学目标（教师、课堂）
我国教育目的：德（灵魂）、智（认知基础）、体（物质保证）、美、劳全面发展；
教育目的多教育活动有定向功能、调控功能、评价功能；
美育3大功能：直接（正确审美观）、间接（附件功能）、超越性功能；
德育对智、体、美的作用有3点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持；
素质教育的内涵：面向全体学生、全面发展、促进学生个性发展、培养创新精神为重点的教育；
人文主义教育目的特征：追求永恒化、理想化、人性化；
教育目的：各级各类教育培养人的总质量标准和规格要求；衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准；
建国以来，影响最大的教育目的的思想是1957年*****主席在《关于正确处理人民内部矛盾》中的提出：我国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者；
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法；
劳动起源说：米丁斯基·凯洛夫，马克思;
马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工；
1958年我国提出“两个必须”：教育必须为无产阶级斗争服务，必须与生产劳动相结合；
基础教育权属于地方；
2012.3.5 ***总理指出终于实现了教育发展的“两基”目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；
教师观：
教师角色：师生关系上，教师是学生的促进者（培养着，领路人）；
教学与研究上，教育教学的研究者；
教学与课程上，教师是课程的开发者和建设者创新去向；
学校与社区，社区型开放的教师；
教师教学行为：对待师生关系，尊重、赞赏；
对待教学，帮助、引导（教的本质，启迪与激励）；
对待自我，强调反思；（教学前、中、后）；
与其他教育者，强调合作；
教师劳动特点：复杂性；创造性（因材施教；教学有法，但教无定法）；主体性、示范性；延续性、广延性；长期性、间接性；
教师职业道德：“三爱两人一终身”
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；
师生关系：教学上授受；人格上平等；道德上相互促进；
师生关系模式：专制型的师生关系；放任型；民主型；
教师职业知识包括本体性知识、条件性知识（教育学、心理学等）、实践性知识、文化性知识；
《教师法》规定教师考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩；
教师专业成长分为：关注生存、关注情境、关注学生；
教师知识：本体知识（学科知识；有效教学的基础）、条件性知识（教育学、心理学知识；有效教学的保障）、实践性知识（经验知识；有效教学的关键）、一般文化知识（普通文化知识）；
教师提高研究技能的三种途径：阅读、合作、行动探究；
教学能力：教学认知能力、操作能力、监控能力（关键）；
教师职业倦怠：情绪耗竭（生理、心理耗竭，丧失工作热情）、去个性化（刻意在自身与工作之间保持距离，冷漠态度）、低个人成就感；
教师心理障碍：情绪反应和人格系统存在缺陷；
教师心理成长问题：希望了解自己的心理能力，实现更大目标，达到更高境界；
教师心理变态：人格系统 或心理机能发生严重的病变，导致不能自主的控制自己的行为；
专*型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性；
新手型教师的课前计划：依赖课程目标；
新手——>专*型教师：新手水平、高级水平、胜任水平、熟练水平、专*水平；
教学反思：以教学活动为思考对象，对自己的教育理念、教学行为（微观层面反思）、决策以及结果进行审视和分析的过程；如：写教学后记；
教育心理学和社会心理学 研究相结合探索教师职业周期的每一个时期的发展主题；
罗森塔尔效应 /教师期望效应 /皮格马利翁效应：人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，并朝着这个方向发展；
晕轮效应：一坏百坏；对人的某些品质形成清晰印象后，遮盖了其余品质；
近因效应：最近获得的信息给人留下深刻印象；
投射效应：以己度人；
教育目的的特性：抽象性、理想性、一般性； (无形象性）
简单随机抽样；系统抽样（将总体按一定顺序排列）；分层抽样（分类抽样/类型抽样)
教育心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是：实验法；